Pedagogy ທາງສ່ວນຫນ້າຂອງໂຮງຮຽນແລະພາລະບົດບາດຂອງຕົນໃນການພັດທະນາບຸກຄະລິກກະ

ໃນເວລາທີ່ພວກເຮົາສົນທະນາກ່ຽວກັບຄູໃນເວລາດຽວ somehow ຈິນຕະນາການເປັນຄູອາຈານໂຮງຮຽນທີ່ເຄັ່ງຄັດກັບແວ່ນຕາແລະຊີ້ໃນມືຫຼືສີຂີ້ເຖົ່າ, ມີຂົນອາຈານວິທະຍາໄລ, ການກະຈາຍສຽງກ່ຽວກັບການສຶກສາ wisdoms. ແຕ່ pedagogy - ແມ່ນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການສຶກສາໂຮງຮຽນແລະການສຶກສາວິທະຍາໄລ. ໃນມື້ນີ້ພວກເຮົາຈະສົນທະນາກ່ຽວກັບ pedagogy ທາງສ່ວນຫນ້າຂອງໂຮງຮຽນ.

pedagogy ທາງສ່ວນຫນ້າຂອງໂຮງຮຽນ - ເປັນສາຂາຂອງວິທະຍາສາດສອນ, ທີ່ສຶກສາວິທີການລ້ຽງແລະການສຶກສາຂອງເດັກນ້ອຍອະນຸບານ. ຫມາຍຄວາມວ່າ, ມັນເປັນພື້ນຖານ, ພື້ນຖານຂອງໃນອະນາຄົດຂອງບຸກຄົນດັ່ງກ່າວ. ນັ້ນຄືເຫດຜົນທີ່ຈະອະນຸບານຕ້ອງ pedagoam ຫຼາຍ, ສູງຫຼາຍ.

ແລະຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນທີ່ຈະປະກອບທາງສ່ວນຫນ້າຂອງໂຮງຮຽນ pedagogy ເປັນວິທະຍາສາດ ພາຍໃຕ້ອິດທິພົນຂອງດີທີ່ຮູ້ຈັກວິທະຍາສາດ, ການສຶກສາ, ຫນຶ່ງໃນ "ບັນພະບຸລຸດ" ຂອງ pedagogy, Yana Amosa Comenius. ທໍາອິດເຂົາ drew ເອົາໃຈໃສ່ກັບຄວາມຈິງທີ່ວ່າເດັກນ້ອຍຕ້ອງການດັ່ງທີ່ພວກເຮົາຕ້ອງການທີ່ຈະເວົ້າວ່າ, "ດໍາເນີນການ" ຈາກການເກີດລູກ, ວ່າມີພຽງແຕ່ວິທີການທີ່ສົມບູນແບບໃນການລ້ຽງແລະການສຶກສາເຮັດໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີ. ທັງຫມົດການກ່າວຫາເຂົາເຈົ້າກ່ຽວກັບບັນຫານີ້ແລະບົດບັນຍັດພື້ນຖານຂອງ pedagogy ອະນຸບານ, ຫນ້າທີ່ແລະພາລະບົດບາດຂອງຕົນໃນການສ້າງຕັ້ງຂອງບຸກຄົນທີ່ເຂົາອະທິບາຍໃນຫນັງສື "ພໍ່ແມ່ໂຮງຮຽນ", ທີ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ສູນເສຍຄວາມເຫມາະສົມຂອງຕົນໃນມື້ນີ້.

ວຽກງານຂອງອະນຸບານຄູແທນທີ່ຈະ obschirny. ປະການທໍາອິດ, ການສຶກສາແລະການປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງຂະບວນການດ້ານການສຶກສາສໍາລັບເດັກນ້ອຍອ່ອນ. ສອງ, pedagogy ອະນຸບານໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມໃນການພັດທະນາໃນຮູບແບບໃຫມ່ແລະ ວິທີການຂອງການສຶກສາ, ແລະການສຶກສາ, ເຊິ່ງພົວພັນເຖິງກິດຈະກໍາຄົ້ນຄ້ວາ, ການດໍາເນີນການທົດລອງທາງຈິດໃຈແລະການສຶກສາແລະປະສົບການ. ແຕ່ວຽກງານຕົ້ນຕໍຂອງ Takii ທັງຫມົດແມ່ນເຮັດວຽກໂດຍກົງກັບເດັກ, ການສ້າງຕັ້ງຂອງເຂົາ views, ຄວາມເຊື່ອຖື, ຄວາມສາມາດມັນສະຫມອງ, ຄວາມສາມາດ ທີ່ຈະສະແດງຕົນເອງເອງ, ຈັດວາງພື້ນຖານສໍາລັບການສຶກສາເພີ່ມເຕີມແລະການຝຶກອົບຮົມ.

ທັດສະນະກ່ອນຫນ້ານີ້ວ່າເດັກນ້ອຍຄວນຈະໄດ້ຮັບການພັດທະນາ samostotelno, ພ້ອມສາຍໃນທີ່ມັນຈະເປັນການດີ, "ບໍ່ໃຫ້ແຊກແຊງທໍາມະຊາດ", ແລະແລ້ວຄູອາຈານໂຮງຮຽນທັງຫມົດຈະແກ້ໄຂ. ທີ່ເດັກນ້ອຍ rasli unchecked ສໍາລັບພາກສ່ວນທີ່ສຸດ. ມີການພັດທະນາຄວາມຄິດຂອງມະນຸດ, ເນື່ອງຈາກຄວາມຈິງທີ່ວ່າໃນ ຈິດໃຈແລະ pedagogy, ຄວາມສົນໃຈໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນໃນເວລາທີ່ໃນປັດຈຸບັນພວກເຮົາສາມາດສົນທະນາກ່ຽວກັບຂັ້ນຕອນຂອງການສ້າງຕັ້ງຂອງບຸກຄົນດັ່ງກ່າວ, ເລີ່ມຕົ້ນຈາກການເກີດລູກ, pedagogy ອະນຸບານໄດ້ກາຍເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງຊີວິດຂອງ cheloecheskogo ສັງຄົມໃດຫນຶ່ງ. ມັນພັດທະນາຢ່າງໄວວາໃນທີ 19 ໃນທ້າຍ - ຕະວັດທີ 20. ອິດທິພົນພິເສດກ່ຽວກັບການພັດທະນາຂອງຕົນໄດ້ Zh.Zh.Russo ທີ່ກ້າວຫນ້າທາງດ້ານນະວັດກໍາໃນເວລາທີ່ຄວາມຄິດຂອງທໍາມະຊາດໄດ້ ການສຶກສາ, ການສຶກສາການອອກແຮງງານ; Pestalozzi ທີ່ prevozglashal ຫຼັກການຂອງການພັດທະນາຕົນເອງ, F.V.Frebel, ທີ່ໄດ້ກາຍເປັນທິດສະດີຂອງການດູແລຂັ້ນຕົ້ນຂອງເດັກແລະການຄຸ້ມຄອງການອຸທິດຂອງບັນຫານີ້ສ່ວນທີ່ສໍາຄັນຂອງເອກະສານວິທະຍາສາດຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້. ມັນ Froebel ເປີດຄັ້ງທໍາອິດໃນ 1840, ທາງສ່ວນຫນ້າຂອງໂຮງຮຽນ, ທີ່ເປັນຕາເບື່ອຊື່ຂອງອະນຸບານ (ຮູ້ຫນັງສືດ້ວຍ Nemec - ອະນຸບານ) ໄດ້, ບ່ອນທີ່ພື້ນຖານຂອງການສຶກສາພິຈາລະນາແບບຈໍາລອງ, ພາລະບົດບາດແລະພັດທະນາເກມໄດ້.

ອະນຸບານຄູພັດທະນາບໍ່ພຽງແຕ່ຂອບໃຈທີ່ຈະ luminaries ຕາເວັນຕົກ. A ຫນັບສະຫນຸນຫລັກການພັດທະນາຂອງຕົນແມ່ນເຮັດໄດ້ໂດຍລັດເຊຍໄດ້. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, ຊຶ່ງຖືກເອີ້ນວ່າ "ຄູອາຈານຂອງຄູອາຈານ", ໄດ້ພັດທະນາລະບົບການຝຶກອົບຮົມຄູອາຈານ, ທີ່ແມ່ນ supplemented ມີຈໍານວນຫນ້ອຍຍັງຢູ່ໃນການນໍາໃຊ້ໃນມື້ນີ້. Ushinsky ສະຫນັບສະຫນຸນການພັດທະນາແບບອົງລວມແລະປະສົມກົມກຽວຂອງບຸກຄະລິກກະສໍາລັບຄວາມລົ້ມເຫຼວຂອງການບຸລິມະສິດການພັດທະນາຄຸນລັກສະນະສະເພາະໃດຫນຶ່ງໃນໄລຍະອື່ນໆ, ສໍາລັບ ການສຶກສາຂອງສົມບັດສິນ.

ການປາກເວົ້າຂອງ pedagogy ອະນຸບານ, ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະບໍ່ກ່າວເຖິງ Adelaide Semyonovna Simonov. ນາງບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນທິດສະດີຂອງການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ (ຕໍາລາລາຍລັກອັກສອນ "ບັນທຶກປະຕິບັດກ່ຽວກັບບຸກຄົນແລະການສຶກສາສັງຄົມຂອງເດັກນ້ອຍເຍົາວະຊົນ" ສືບຕໍ່ເຜີຍແຜ່ເປັນ "ອະນຸບານ"), ແຕ່ຍັງປະຕິບັດ - ເຮັດວຽກຢູ່ໃນອະນຸບານໃນທະບິແລະ Petersburg. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ນາງໄດ້ເປີດອະນຸບານຈ່າຍໃນ St Petersburg, ບ່ອນທີ່ການປະຕິບັດໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນທິດສະດີຂອງຕົນກ່ຽວກັບຄວາມສໍາຄັນຂອງຄວາມສາມັກຄີຂອງທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະທາງວິນຍານ.

ຂະນະທີ່ທ່ານສາມາດເບິ່ງ, ການອະນຸບານຄູນີ້ແມ່ນຂ້ອນຂ້າງເປັນວິທີທາງຍາວແລະໃນມື້ນີ້ມັນແມ່ນຂະບວນການຂອງການພັດທະນາການເຄື່ອນໄຫວຂອງຕົນ.