ຮ່ວມສະໄຫມປະຫວັດສາດການສຶກສາ: ແນວໂນ້ມແລະອະນາຄົດ

ການປະຕິຮູບຂອງຊຸມປີ 1990 ແລະຊຸມປີ 2000 ໃນ ລະບົບການສຶກສາທີ່ ໄດ້ນໍາໄປສູ່ການຄວາມຈິງທີ່ວ່າຂະບວນການຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະການສຶກສາແມ່ນຢູ່ໃນວິກິດລະບົບເລິກ. ໂດຍສະເພາະຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໂດຍວິກິດການໃນມະນຸສຍ, ໂດຍສະເພາະ, ສິ່ງດັ່ງກ່າວເປັນປະຫວັດສາດ. ໂຮງຮຽນແລະການສຶກສາປະຫວັດສາດໂຮງຮຽນສູງຫມົດເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການທີ່ກໍາລັງນໍາສະເຫນີໃຫ້ເຂົາ. ແລະສິ່ງທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການເຫຼົ່ານີ້?

ໃນທັດສະນະຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ການສຶກສາປະຫວັດສາດຄັ້ງທໍາອິດຄວນຈະສຶກສາອົບຮົມນັກຮຽນແລະນັກສຶກສາຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມຮັກຊາດ, ຄວາມເຫັນອົກເຫັນເປັນ; ພັດທະນາຄວາມນັບຖືສໍາລັບວັດທະນະທໍາແລະປະເພນີຂອງປະຊາຊົນຂອງປະເທດແລະໂລກໄດ້. ໃນອີກດ້ານຫນຶ່ງ, ການສຶກສາປະຫວັດສາດຄວນໄດ້ຮັບການຈຸດປະສົງໃນການກໍ່ສ້າງຄວາມສາມາດຂອງເຍົາວະຊົນແລະນັກສຶກສາທີ່ຈະວິເຄາະຂໍ້ເທັດຈິງແລະເຫດການບໍ່ພຽງແຕ່ໄດ້ແຕ່ຕອນຍັງໃຊ້ເວລາປະຈຸບັນ, ເພື່ອໃຫ້ສາມາດເບິ່ງທັດສະນະປະຫວັດສາດ. ອັນທີສາມ: ການສຶກສາປະຫວັດສາດບໍ່ຄວນຈະສາມາດແຍກຢ່າງແລະຫຼັກການຕົ້ນຕໍຂອງວິທະຍາສາດປະຫວັດສາດຕົວຂອງມັນເອງ, ຄື historicism.

Historicism - ຫຼັກການຂອງຄວາມຮູ້ຂອງສິ່ງຕ່າງໆແລະປະກົດການຂອງການປະກົດຕົວຂອງເຂົາເຈົ້າ, ການສ້າງຕັ້ງແລະການພັດທະນາໃນເງື່ອນໄຂປະຫວັດສາດສະເພາະໃດຫນຶ່ງ. ໃນເລື່ອງນີ້, ຂ້າພະເຈົ້າຢາກຈະສັງເກດວ່າປື້ມຕໍາລາຂອງມື້ນີ້ຫມົດບໍ່ສົນໃຈຫຼັກການຂອງ historicism ໄດ້. ອີງຕາມເຂົາວ່າມັນບໍ່ແມ່ນຈະແຈ້ງແນວໃດ, ໃນເວລາທີ່ແລະເປັນຫຍັງຈຶ່ງມີສິ່ງນີ້ຫຼືວ່າກໍລະນີ, ຫຼືຄວາມຈິງທີ່ວ່າ. ດັ່ງນັ້ນ, ການອ່ານຂອງປື້ມຕໍາລາທີ່ທັນສະໄຫມມີຄວາມຮູ້ສຶກວ່າທັງຫມົດກິດຈະກໍາປະຫວັດສາດແລະຂໍ້ເທັດຈິງທີ່ເກີດຂຶ້ນໂດຍຕົວຂອງເຂົາເອງ, ດ້ວຍຕົນເອງມີຊີວິດຢູ່ໄດ້. ການສື່ສານລະຫວ່າງເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ traced. ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງສູນເສຍເທລົດຫລັກຂອງການພັດທະນາປະຫວັດສາດໂລກຂອງມະນຸດຊາດ, ບໍ່ໃຫ້ mention ຄວາມຈິງທີ່ວ່າເສົາເຂັມຂຶ້ນຂອງກິດຈະກໍາແລະຂໍ້ເທັດຈິງໂດຍບໍ່ມີການອະທິບາຍຄວາມສໍາພັນເຫດຜົນເປັນການບິດເບືອນປະຫວັດສາດຕົວຂອງມັນເອງເປັນຂະບວນການທີ່ທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງແມ່ນເຊື່ອມຕໍ່ກັນໄດ້. ບໍ່ມີຫຍັງທີ່ມາຈາກ, ແລະເຮັດແນວໃດບໍ່ມີຫຍັງຫມົດ disappears - ສະນັ້ນທ່ານສາມາດລັກສະນະ historicism. ຫມາຍຄວາມວ່າ, ຫຼັກການນີ້ບໍ່ໄດ້ມີຢູ່ໃນມື້ນີ້ໃນເກືອບທັງຫມົດໃນປຶ້ມຕໍາລາທີ່ທັນສະໄຫມກ່ຽວກັບປະຫວັດສາດ. ເປັນຫຍັງ?

ບັນຫາແມ່ນວ່າຜູ້ຂຽນແມ່ນປື້ມຕໍາລາທີ່ທັນສະໄຫມກ່ຽວກັບປະຫວັດສາດ, ມັນເປັນສິ່ງຈໍາເປັນເພື່ອພິຈາລະນາເບື້ອງຕົ້ນທັງສອງລະບົບການສຶກສາ kontsenternuyu vicious, ໃນເວລາທີ່ກິດຈະກໍາດຽວກັນ, ຂໍ້ເທັດຈິງ, ຂັ້ນຕອນຂອງການພັດທະນາ, ການນໍາສະເຫນີສໍາລັບຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນທໍາອິດ (ຊັ້ນຮຽນທີ 5-9), ແລະສໍາລັບການ ຄັ້ງທີສອງ - 10 - 11 ຫ້ອງຮຽນ. ໃນນອກຈາກນັ້ນ, ການສອບເສັງ State ໃນປະຫວັດສາດໄດ້ຖືກສ້າງຂຶ້ນຫຼາຍຢູ່ໃນພື້ນຖານຄວາມຈິງກ່ວາບົນພື້ນຖານການວິເຄາະ. ເດັກນ້ອຍນັກຮຽນຜູ້ທີ່ບໍລິຈາກການສອບເສັງໃນບັນຊີປະຫວັດສາດສໍາລັບການຫຼາຍກ່ວາຈໍາຂໍ້ເທັດຈິງ, ເຫດການ, ວັນທີ, ບຸກຄົນກ່ວາທີ່ຈະຄາດເດົາວ່າເປັນຫຍັງກໍລະນີນີ້ເກີດຂຶ້ນ, ວ່າເປັນຫຍັງມັນແມ່ນຢູ່ໃນໄລຍະເວລາຂອງທີ່ໃຊ້ເວລາດັ່ງກ່າວນີ້, ບໍ່ກ່ອນຫນ້ານັ້ນຫຼືຫຼັງຈາກນັ້ນ, ແລະສິ່ງທີ່ຜົນສະທ້ອນມັນໄດ້ເຮັດໃຫ້. ດັ່ງນັ້ນ, ການເຊື່ອມຕໍ່ໄດ້ຖືກສູນເສຍໄປໃນລະຫວ່າງກິດຈະກໍາແລະຂໍ້ເທັດຈິງຂອງ, ແລະນັກສຶກສາທີ່ບໍ່ມີຕໍ່ໄປອີກແລ້ວເຂົ້າໃຈແລະຊອກຫາສາຍພົວພັນ causal ລະຫວ່າງຂໍ້ເທັດຈິງບຸກຄົນ, ບຸກຄົນແລະກິດຈະກໍາ. ແຕ່ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ເປັນພື້ນຖານຂອງປະຫວັດສາດໄດ້; ມັນເປັນກົດຫມາຍສູງສຸດຂອງການພັດທະນາປະຫວັດສາດທັງຫມົດຂອງມະນຸດຊາດ.

ການສູນເສຍຂອງທັດສະນະປະຫວັດສາດ - ວ່າແມ່ນຫນຶ່ງໃນທ່າອ່ຽງໃນທາງລົບຕົ້ນຕໍທີ່ໄດ້ເກີດຂຶ້ນເປັນຜົນມາຈາກການປະຕິຮູບລະບົບໂຮງຮຽນເຈັບປ່ວຍ, conceived. ອີກປະການຫນຶ່ງທ່າອ່ຽງທາງລົບແມ່ນວ່າໃນມື້ນີ້ສູນເສຍຫນ້າທີ່ການສຶກສາທີ່ສໍາຄັນຂອງການສຶກສາປະຫວັດສາດໂຮງຮຽນ. ເຖິງຕອນນັ້ນ, ນັບຕັ້ງແຕ່ຊຸມປີ 1990, ມັນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ເຮັດວຽກຫຼັກການຂອງການສຶກສາປະຫວັດສາດໄດ້. ຖ້າຫາກວ່າໃນການສຶກສາປະຫວັດສາດໂຮງຮຽນໂຊວຽດໂດຍອີງໃສ່ຫຼັກການພື້ນຖານຂອງພົນລະເມືອງແລະຂອງໂລກຄອມມິວນິດໄດ້, ໃນມື້ນີ້ບໍ່ມີນີ້. ແທນທີ່ຈະ, ເພື່ອໃຫ້ນັກສຶກສາແນວທາງພື້ນຖານ, ຄູອາຈານຕ້ອງໄດ້ຈັດການກັບຄວາມຈິງທີ່ວ່າງາມຢູ່ທາງຫນ້າຂອງພວກເຂົາ (ຕົວເລກໃນການເວົ້າ) "ຫໍ່", ຖ່າຍທອດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າອອກເປັນ "ເຂົ້າຫນົມອົມ." ໃນຄໍາສັບຕ່າງໆເຊັ່ນ: ທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງມັນເບິ່ງງາມແລະດຶງດູດ - ເພື່ອພັດທະນາຄວາມຮູ້ສຶກ patriotic, ການປູກຄວາມທົນທານ, ການຄາດຄະເນ humanistic, ກອບເປັນຈໍານວນຕໍາແຫນ່ງພົນລະເຮືອນ. ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ມັນທັງຫມົດຕົ້ມລົງໄປ verbiage ໄດ້, ສະນັ້ນມັນບໍ່ໄດ້ຖືກເປັນທີ່ຮູ້ຈັກກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ແລະສິ່ງທີ່ເປັນພື້ນຖານເພື່ອປະກອບຄວາມຮູ້ສຶກເຫຼົ່ານີ້, ເຊິ່ງແມ່ນຕົວຢ່າງຂອງເປົ້າຫມາຍເຫຼົ່ານີ້. ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, ເຖິງແມ່ນວ່າສໍາລັບການປະເມີນຜົນທີ່ງ່າຍດາຍຂອງນິດໄສໃຈຄໍປະຫວັດສາດຂອງວັດຖຸປຶ້ມແບບຮຽນບໍ່ແມ່ນບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ບໍ່ພຽງພໍ, ແລະພວກເຂົາເຈົ້າແມ່ນມີພຽງແຕ່ບໍ່.

ດັ່ງນັ້ນ, ໃນມື້ນີ້ມີທ່າອ່ຽງທາງລົບໃນທຸກການສຶກສາປະຫວັດສາດໃນໂຮງຮຽນ, ເຊິ່ງສາມາດໄດ້ຮັບການສະເປັນການເຊື່ອມໂຊມໄດ້. ເພື່ອເອົາຊະນະຂະບວນການຍ່ອຍສະຫລາຍເປັນໄປໄດ້ທີ່ຂ້ອນຂ້າງ. ເພື່ອເຮັດສິ່ງນີ້, ທໍາອິດຂອງການທັງຫມົດ, ທ່ານຈະຕ້ອງໃຫ້ເຖິງລະບົບການຝຶກອົບຮົມສອງ kontsenternoy ແລະຍ້າຍໄປຢູ່ລະບົບເສັ້ນ. ສອງ, ພວກເຮົາໃຊ້ເວລາທິດສະດີປະຫວັດສາດຂອງການຮຽນຮູ້ໄລຍະທີ່ຈະວິທີການທີ່ຈະພັດທະນາປະຫວັດສາດ. ອັນທີສາມ: ການສ້າງເງື່ອນໄຂສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມປະຫວັດສາດທີ່ບໍ່ເປັນທາງການແລະທີ່ແທ້ຈິງແລະການສຶກສາ. ແລະນີ້ພຽງແຕ່ສາມາດໄດ້ຮັບການເຮັດໃນເວລາທີ່, ແທນທີ່ຈະເປັນການສອບເສັງ notorious ຮື້ຟື້ນການສອບເສັງແບບດັ້ງເດີມແລະແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ຈໍາວັນ, ກິດຈະກໍາ, ຂໍ້ເທັດຈິງ, ບຸກຄົນທີ່ໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນໃຫ້ນັກສຶກສາມີຄວາມຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງ, ໂລກບົນພື້ນຖານຂອງຫຼັກການຂອງການ historicism ໄດ້, ທີ່ຈະສອນເຂົາເຈົ້າໃຫ້ລະບຸຄວາມສໍາພັນສາເຫດແລະຜົນກະທົບ, ການໃຫ້ການປະເມີນຜົນຕົນເອງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເປັນຂໍ້ເທັດຈິງແລະຕົວເລກປະຫວັດສາດໄດ້. ວິທີການນີ້ແມ່ນເປັນໄປໄດ້ຂ້ອນຂ້າງ, ແລະຄວາມຈິງແລ້ວມັນແມ່ນເປັນຫນັງສື. ພຽງແຕ່ໃນວິທີການດັ່ງກ່າວນີ້, ພວກເຮົາສາມາດເອົາຊະນະທັງຫມົດຜົນກະທົບທາງລົບຂອງການປະຕິຮູບໂຮງຮຽນຂອງຊຸມປີ 1990 ແລະສູນປີ.

ສັນຍາໃນເລື່ອງນີ້ແມ່ນທ່າອ່ຽງໃນການສຶກສາປະຫວັດສາດໂຮງຮຽນ, ເປັນການຫັນໄປສູ່ລະບົບ, ຮູບແຂບຂອງການຝຶກອົບຮົມ, ແຕ່ບໍ່ແມ່ນສໍາລັບປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ມີຢູ່ໃນມື້ນີ້. ພວກເຮົາຕ້ອງການປຶ້ມແບບຮຽນທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫມົດ, ຊຶ່ງຈະຖືກເກັບກໍາຂໍ້ເທັດຈິງບໍ່ຫຼາຍປານໃດເປັນຈະໄດ້ຮັບການກໍານົດໂດຍຈຸດຕົ້ນຕໍໃນການພັດທະນາປະຫວັດສາດທົ່ວໂລກຂອງປະຫວັດສາດປະເທດຂອງພວກເຮົາ.

ຂໍ້ສະຫຼຸບເຖິງພວກເຮົາຕ້ອງເວົ້າວ່າແນວໂນ້ມການຕົ້ນຕໍຂອງການສຶກສາປະຫວັດສາດທີ່ທັນສະໄຫມຈົນກ່ວາວ່າໄກຈາກວຽກງານແກ້ໄຂຕົ້ນຕໍຂອງທີ່ມີ:

1. ການສ້າງຕັ້ງຂອງວິທີການສອນໃຫມ່ໂດຍອີງໃສ່ທິດສະດີ stadial ແລະຫຼັກການຂອງ historicism.
2. ຈ່າຍເອົາໃຈໃສ່ເພີ່ມເຕີມບໍ່ memorization ຫຼາຍດັ່ງນັ້ນຂອງຂໍ້ເທັດຈິງເພື່ອຈະສາມາດທີ່ຈະໃຫ້ການປະເມີນຜົນທີ່ຖືກຕ້ອງຂອງຂໍ້ເທັດຈິງເຫຼົ່ານີ້, ການກໍານົດທັດສະນະປະຫວັດສາດແລະສ້າງແບບຈໍາລອງທີ່ຜ່ານມາປະຫວັດສາດ, ວິເຄາະປະຈຸບັນແລະຄາດລ່ວງຫນ້າວ່າໃນອະນາຄົດໄດ້.
3. ເຕັ້ນໄປຫາຈາກຄໍາຂວັນ unsubstantiated ກັບລະບົບທີ່ແທ້ຈິງຂອງການສຶກສາປະຫວັດສາດໂດຍອີງໃສ່ຕົວຢ່າງປະຫວັດສາດ.