ວິທີການໃນການສ້າງເປັນຕົວແທນທາງຄະນິດສາດປະຖົມ (FEMP) ຢູ່ໃນກຸ່ມກາງ

ມັນແມ່ນການໃນປີທໍາອິດຂອງຊີວິດເດັກມີໂອກາດທີ່ຈະຮຽນຮູ້ຈໍານວນ huge ຂອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານທີ່ສໍາຄັນ. ມີເຕັກນິກພິເສດຂອງການສ້າງຕັ້ງຂອງແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດປະຖົມ, ທີ່ຜູ້ຊາຍພຽງເລັກນ້ອຍໄດ້ຮັບຄວາມສາມາດອົບຮົມແນວຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນແມ່ນ.

ຄຸນນະສົມບັດຂອງການຄົ້ນຄວ້າທາງຈິດໃຈແລະການສຶກສາ

ການບົ່ງມະຕິ, ປະຕິບັດຊ້ໍາ ໆ ອອກໃນສະຖາບັນອະນຸບານສາທາລະນະສະຫນັບສະຫນູນຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການສ້າງຕັ້ງຂອງ 4-7 ປີອາຍຸຄວາມຮູ້ພື້ນຖານຂອງແນວຄິດທາງຄະນິດສາດໄດ້. ຂໍ້ມູນຂ່າວສານທີ່ມີຈໍານວນຂະຫນາດໃຫຍ່ຂອງ hits ເດັກ, ກໍຫມາຍຄວາມວ່າການຄົ້ນຫາສໍາລັບຄໍາຕອບໂດຍໃຊ້ຄວາມສາມາດຢ່າງມີເຫດຜົນໄດ້. ຊະນິດຂອງເກມພາລະບົດບາດ, ມັກຫຼີ້ນຢູ່ໃນ FEMP ໃນກຸ່ມກາງຂອງເດັກກ່ອນໄວຮຽນແມ່ນສອນໃຫ້ຮັບຮູ້ວ່າວັດຖຸ, ປຽບທຽບແລະສະຫຼຸບປະກົດການສັງເກດເຫັນວ່າ, ຄວາມເຂົ້າໃຈຄວາມສໍາພັນລະຫວ່າງງ່າຍດາຍພວກເຂົາ. ໃນຖານະເປັນແຫຼ່ງຕົ້ນຕໍຂອງຄວາມຮູ້ໃນຍຸກນີ້ສະຫນັບສະຫນຸນປະສົບການສິນທາງປັນຍາແລະຜະລິດ. ເດັກດັ່ງກ່າວແມ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ຈະສ້າງຂຶ້ນລະບົບຕ່ອງໂສ້ຂອງເຂົາເຈົ້າເອງຕາມເຫດຜົນ, ເພາະສະນັ້ນຈຶ່ງນໍາພາລະບົດບາດໃນການສ້າງແນວຄິດເປັນຄູອາຈານ. ກິດຈະກໍາໃດຫນຶ່ງຢູ່ໃນ FEMP ໃນກຸ່ມປານກາງໄດ້ຖືກຈຸດປະສົງໃນການພັດທະນາຂອງເດັກນ້ອຍ, ການກະກຽມສໍາລັບການໂຮງຮຽນ. ຄວາມເປັນຈິງທີ່ທັນສະໄຫມຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການດູແລຍື່ນຄໍາຮ້ອງຂໍຄວາມຮູ້ພື້ນຖານຂອງການສຶກສາພັດທະນາ, ການນໍາໃຊ້ການເຄື່ອນໄຫວຂອງເຕັກນິກການໃຫມ່ໆແລະວິທີການຂອງການວາງຮາກຖານຂອງແນວຄິດທາງຄະນິດສາດໄດ້.

ເລື່ອງຂອງ FEMP ໃນການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ

ເຕັກນິກທີ່ທັນສະໄຫມຂອງການສ້າງຕັ້ງຂອງຄວາມສາມາດທາງຄະນິດສາດປະຖົມໃນເດັກນ້ອຍ ອາຍຸອະນຸບານ, ເປັນເສັ້ນທາງປະຫວັດສາດຍາວ. ສໍາລັບການໃຊ້ເວລາທໍາອິດຄໍາຖາມຂອງວິທີການແລະເນື້ອໃນຂອງການກ່ຽວກັບເລກການຮຽນຮູ້ອະນຸບານໄດ້ຖືກພິຈາລະນາໃນ 17-18 ສັດຕະວັດແລ້ວການສຶກສາຕ່າງປະເທດແລະທ້ອງຖິ່ນແລະນັກຈິດຕະສາດ. ໃນລະບົບການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າອອກແບບມາສໍາລັບການ 4-6 ປີອາຍຸ, K. D. Ushinsky, I. G. Pestalotstsi, Ya. A. Kamensky ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມສໍາຄັນຂອງການສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ຈະແຈ້ງຂອງພື້ນທີ່, ຂະຫນາດການວັດແທກປະລິມານທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຂະຫນາດຂອງລາຍການທີ່ນໍາສະເຫນີຂັ້ນຕອນວິທີປະຕິບັດ .

ເດັກນ້ອຍໃນປີອະນຸບານ, ໃຫ້ຄຸນລັກສະນະຂອງການພັດທະນາທາງດ້ານຮ່າງກາຍແລະທາງຈິດໃຈ, ກໍາລັງສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມສົນໃຈໃນແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດຕໍ່ໄປນີ້ບໍ່ຫມັ້ນຄົງ: ທີ່ໃຊ້ເວລາ, ຮູບຮ່າງ, ເລກ, ຊ່ອງ. ພວກເຂົາເຈົ້າເຫັນວ່າມັນຍາກທີ່ຈະກ່ຽວຂ້ອງປະເພດເຫຼົ່ານີ້ຮ່ວມກັນ, ການຈັດຕັ້ງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ, ເພື່ອສະຫມັກຂໍເອົາຄວາມຮູ້ຂອງເຂົາເຈົ້າກັບສະຖານະການທີ່ແທ້ຈິງຂອງຊີວິດ. ພາຍໃຕ້ມາດຕະຖານການສຶກສາລັດຖະບານກາງໃຫມ່ພັດທະນາສໍາລັບອະນຸບານ, FEMP ໃນກຸ່ມກາງແມ່ນເປັນຫນັງສື.

ແນວຄວາມຄິດຂອງ ການສຶກສາທາງສ່ວນຫນ້າຂອງໂຮງຮຽນ ແມ່ນໄດ້ຮັບຄວາມຕ້ອງການທີ່ຈະແຈ້ງສໍາລັບ ການສ້າງຕັ້ງມີຄວາມສົນໃຈໃຫ້ຂໍ້ມູນຂອງ ອະນາຄົດທໍາອິດ, graders, ແລະບາງສ່ວນຂອງມັນແມ່ນການສຶກສາພຽງແຕ່ຄະນິດສາດ.

ຄວາມສໍາຄັນຂອງແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດສໍາລັບເດັກກ່ອນໄວຮຽນ

ສອນເດັກນ້ອຍພື້ນຖານຂອງການດັ່ງກ່າວເປັນວິທະຍາສາດສະລັບສັບຊ້ອນ, ຄະນິດສາດກົງບໍລິເວນໃນ pedagogy ທີ່ທັນສະໄຫມທີ່ສໍາຄັນ. ຄວາມສົນໃຈດັ່ງກ່າວແມ່ນເນື່ອງມາຈາກເຫດຜົນຫຼາຍ:

• ການສຶກສາເລີ່ມຕົ້ນຈາກ 6-7 ປີຂອງອາຍຸສູງສຸດ;
• ເປັນຈໍານວນເງິນຂະຫນາດໃຫຍ່ຂອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານທີ່ກໍານົດໄວ້ໂດຍຄວາມສາມາດອົບຮົມແນວຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນຂອງເດັກ;
• ການແນະນໍາໃນຂະບວນການດ້ານການສຶກສາຂອງເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ (ICT).

ໂຄງການຄະນິດສາດອະນຸບານໂດຍສະເພາະ

ຈຸດສຸມຕົ້ນຕໍຂອງຕົນແມ່ນເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດຢ່າງມີເຫດຜົນແລະຄວາມຄິດ, ກະຕຸ້ນກິດຈະກໍາທາງຈິດໃຈການພັດທະນາຂອງເດັກກ່ອນໄວຮຽນ savvy. ກິດຈະກໍາໃດຫນຶ່ງຢູ່ໃນ FEMP ໃນກຸ່ມປານກາງໄດ້ຖືກຈຸດປະສົງໃນການພັດທະນາສະເຫນີງ່າຍ, ການພັດທະນາໃນການປາກເວົ້າໃຫ້ຖືກຕ້ອງຫລັກໄວຢາກອນ.

ການຝຶກອົບຮົມທາງຄະນິດສາດຂອງນັກສຶກສາໃນອະນາຄົດພາຍໃຕ້ໂຄງການ, ນອກເຫນືອໄປຈາກການສິດສອນເດັກນ້ອຍຄິດໄລ່, ພັດທະນາຄວາມຄິດຂອງຈໍານວນແລະປະລິມານໃນຄັ້ງທໍາອິດສິບໄດ້. FEMP ໃນກຸ່ມກາງກ່ຽວແບ່ງປັນວິຊາເຂົ້າໄປໃນພາກສ່ວນເທົ່າທຽມກັນ, ການວັດແທກວັດຖຸທີ່ມີ yardsticks ເງື່ອນໄຂ, ການຕັດສິນໃຈຫຼາຍແລະອົງການຈັດຕັ້ງນ້ໍາ. ເດັກນ້ອຍໃນການສໍາເລັດການມອບຫມາຍໃຫ້ການສຶກສາພັດທະນາການຄາດຄະເນຕາ, ເປັນຕົວແທນຂອງຮູບ geometric ການຕ່າງໆ, ປະກອບຄວາມເຂົ້າໃຈຂອງປະຕິສໍາພັນທາງກວ້າງຂອງພື້ນທີ່.

ໃນລະຫວ່າງການຖອດຖອນບົດຮຽນໃນຄູສອນພິເສດຄະນິດສາດໄດ້ຮູ້ບໍ່ພຽງແຕ່ເປົ້າຫມາຍດ້ານການສຶກສາຂັ້ນພື້ນຖານ, FEMP ໃນກຸ່ມກາງຈະຊ່ວຍໃຫ້ການປະຕິບັດຫນ້າທີ່ການສຶກສາ. ການຄູອາຈານເຮັດໃຫ້ຄວາມຄິດໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນກ່ຽວກັບກົດລະບຽບຂອງພຶດຕິກໍາດັ່ງກ່າວນີ້, ຄໍານາມພາໃນໃຫ້ເຂົາເຈົ້າລະບຽບວິໄນ, ຄວາມພາກພຽນ, ຕົນເອງລະບຽບວິໄນ. ການສ້າງຕັ້ງຂອງການເຮັດວຽກໃນເດັກນ້ອຍປະຖົມແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດສຶກສາທີ່ດໍາເນີນໃນຕອນເຊົ້າ, ໃນຊ່ວງກາງເວັນ, ຕອນແລງບໍ່ມີຫຼາຍກ່ວາປະມານ 2-3 ເທື່ອຕໍ່ອາທິດ. FEMP ຢູ່ເຄິ່ງກາງຂອງກຸ່ມຂອງ GEF ໄດ້ຊ່ວຍຄູອາຈານທີ່ຈະພັດທະນາອຸປະຖໍາຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນພົນລະເມືອງກິດຈະກໍາ, ການຕັດສິນໃຈ, ຄວາມພາກພຽນ, ແລະຕົນເອງ restraint.

ຮັບປະກັນຄວາມສາມາດຢ່າງມີເຫດຜົນໃຊ້ເວລາສະຖານທີ່ໃນໄລຍະຜ່ານເບົ້າຫຼໍ່, ການແຕ້ມຮູບ. ລາຍລະອຽດການກໍ່ສ້າງຂອງເອກະສານ (origami) ຈະຊ່ວຍໃຫ້ການຂະຫຍາຍເວລາຄວາມຮູ້ກ່ຽວກັບຮູບຮ່າງ, ຂະຫນາດ, ຈໍານວນຂອງວັດຖຸ. ຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຊ່ວຍພັດທະນາແນວຄວາມຄິດທາງກວ້າງຂອງພື້ນ, ປະຕິບັດໃນລະຫວ່າງການປະຊຸມເຫຼົ່ານີ້ຄຸນນະພາບຂອງເດັກນ້ອຍອະນຸບານເປັນກົງຕໍ່ເວລາ, ຄວາມພາກພຽນ. ອອກກໍາລັງກາຍແລະດົນຕີທາງດ້ານຮ່າງກາຍຫ້ອງຮຽນປະກອບມີອົງປະກອບຂອງເກມໄດ້. ຄະນິດສາດເປັນສິ່ງທີ່ຂາດບໍ່ໃນລະຫວ່າງການສາກໄຟ, ອອກກໍາລັງກາຍ. ເກມກາງແຈ້ງຜູ້ເບິ່ງແຍງໃຊ້ເພື່ອຮັບປະກັນແນວຄວາມຄິດທາງຄະນິດສາດໃນເບື້ອງຕົ້ນການສຶກສາໃນລະດັບ. ໃນລະຫວ່າງການຮ້ອນໃນ, FEMP ໃນກຸ່ມກາງແລະໄດ້ຈັດຂຶ້ນໃນລະຫວ່າງການຍ່າງ, ການເດີນທາງປະເທດ.

ເຕັກນິກການພື້ນຖານ FEMP

ໃນຖານະເປັນພື້ນຖານສໍາລັບການສອນທັກສະທາງຄະນິດສາດເປັນການອະນຸບານນໍາໃຊ້ວິທີການ didactic: ຄວາມສອດຄ່ອງ, ຄວາມສອດຄ່ອງ, ບຸກຄົນ, ຄວາມສອດຄ່ອງ. ຄວາມຮູ້ທີ່ຄູອາຈານໄດ້ສົ່ງເດັກນ້ອຍຈາກລະດັບກັບລະດັບຄວາມສັບສົນຫຼາຍ, ການຄໍານຶງເຖິງລະດັບການພັດທະນາຂອງເດັກນ້ອຍໄດ້. ເຮັດເລື້ມຄືນການນໍາໃຊ້ພິເສດພາລະບົດບາດ, ມັກຫຼີ້ນ. ຄະນິດສາດກາຍເປັນເດັກກ່ອນໄວຮຽນວິຊາ favorite, ພວກເຂົາເຈົ້າມີຄວາມຍິນດີທີ່ຈະປະຕິບັດວຽກງານຂອງຄູອາຈານໄດ້, ຊອກຫາຄວາມຄ້າຍຄືກັນແລະຄວາມແຕກຕ່າງໃນວັດຖຸ, ເພື່ອສຸມໃສ່ລາຍລະອຽດຂະຫນາດນ້ອຍ, ເພື່ອຊອກຫາຄໍາຕອບຂອງພີ່ລ້ຽງຄໍາຖາມນີ້.

ການຝຶກອົບຮົມການພັດທະນາ

ຫ້ອງຮຽນມີການນໍາໃຊ້ຂອງຄູອາຈານສອນເຕັກນິກການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ: ສາຍຕາ, ເຕັກໂນໂລຊີເກມ: ການສົນທະນາວາຈາ, ເກມກາງແຈ້ງ, ແບບສໍາຫຼວດທາງຫນ້າ.

A ສະຖານທີ່ພິເສດໃນການສຶກສາຄະນິດສາດອະນຸບານເປັນພັດທະນາການຝຶກອົບຮົມ. synopsis ຂອງ FEMP ໃນກຸ່ມກາງກ່ຽວຂ້ອງກັບການນໍາໃຊ້ຂອງໂລກເອດສພາບ (ຄູ່ມື, ຮູບແບບ, ຮູບແຕ້ມ, ຮູບພາບ) ໄດ້, ສະນັ້ນເດັກນ້ອຍໄດ້ຮັບພາບທີ່ສົມບູນກ່ຽວກັບຈຸດປະສົງ, ຄຸນສົມບັດແລະລັກສະນະຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບສາຍຕາຊ່ວຍໃນການອະນຸບານ

ແມ່ນຂຶ້ນຢູ່ກັບຄວາມທ້າທາຍດ້ານການສຶກສາຂອງລັກສະນະສ່ວນບຸກຄົນແລະອາຍຸຂອງເດັກນ້ອຍ, ມີກົດລະບຽບສະເພາະໃດຫນຶ່ງທີ່ຈະຕ້ອງສອດຄ່ອງພາບອຸປະກອນທາງຄະນິດສາດ:

• ຄວາມຫລາກຫລາຍຂອງຂະຫນາດ, ສີ, ຮູບຮ່າງ;
• ຄວາມເປັນໄປໄດ້ຂອງການນໍາໃຊ້ໃນພາລະບົດບາດ, ມັກຫຼີ້ນເກມ;
• ແບບເຄື່ອນໄຫວ, ຄວາມເຂັ້ມແຂງ, ສະຖຽນລະພາບ;
• ລັກສະນະກ່ຽວກັບຄວາມງາມ;

E. V. Serbina, ໃນປຶ້ມຂອງເພິ່ນມີ "ກົດເກນການສຶກສາ," ທີ່ໃຊ້ກັບຄູອາຈານອະນຸບານ:

• "ບໍ່ hurry ກັບຜົນໄດ້ຮັບ." ເດັກທຸກພັດທະນາໃນ "ສະຖານະການ" ຂອງຕົນ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນເພື່ອບັນດາທິດທາງແທນທີ່ຈະກ່ວາຄວາມພະຍາຍາມເພື່ອເລັ່ງການຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຕ້ອງການ.
• "ການສົ່ງເສີມ - ວິທີທີ່ດີທີ່ສຸດເພື່ອຄວາມສໍາເລັດ." GCD ໂດຍ FEMP ໃນກຸ່ມກາງປະກອບດ້ວຍການສົ່ງເສີມການຂອງເດັກນ້ອຍພະຍາຍາມໃດໆ. ຜູ້ໃຫ້ບໍລິຕ້ອງຊອກຫາປັດຈຸບັນທີ່ສໍາລັບການທີ່ທ່ານສາມາດແນະນໍາໃຫ້ເດັກນ້ອຍ. ສະຖານະການ hurry, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ສ້າງແຕ່ຈິດສໍານຶກ, ມັນໄດ້ປະກອບສ່ວນເພື່ອການພັດທະນາໄວຂອງຄວາມສາມາດຢ່າງມີເຫດຜົນ, ເພີ່ມທະວີຄວາມສົນໃຈໃນຄະນິດສາດ.

ໂດຍສະເພາະການເຮັດວຽກກັບເດັກກ່ອນໄວຮຽນ

ອາຍຸອະນຸບານບໍ່ໄດ້ຫມາຍເຖິງການນໍາໃຊ້ຂອງເຄື່ອງຫມາຍລົບ, censure ໂດຍຄູອາຈານໄດ້. ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະສົມທຽບຜົນສໍາເລັດຂອງເດັກນ້ອຍໄດ້ມີຜົນໄດ້ຮັບຂອງນັກຮຽນຄົນອື່ນ, ພຽງແຕ່ການວິເຄາະອະນຸຍາດຂອງການຂະຫຍາຍຕົວແຕ່ອະນຸບານບຸກຄົນ. ຄູສອນຄວນຈະໃຊ້ໃນວິທີການແລະເຕັກນິກທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດອຸປະຖໍາຂອງເຂົາຄວາມສົນໃຈທີ່ແທ້ຈິງ. ຫ້ອງຮຽນ "ພາຍໃຕ້ duress" ເຮັດບໍ່ດີ, ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ພວກເຂົາເຈົ້ານໍາໄປສູ່ການສ້າງຕັ້ງຂອງທັດສະນະຄະກະທົບທາງລົບຕໍ່ຄະນິດສາດ, ຄວາມສາມາດຂອງຄອມພິວເຕີ. ຖ້າຫາກວ່າມີການສໍາພັດສ່ວນບຸກຄົນແລະການພົວພັນເປັນມິດລະຫວ່າງເດັກແລະພີ່ລ້ຽງຕົນຮັບປະກັນຜົນໃນທາງບວກ.

ກອງປະຊຸມການສຶກສາຄະນິດສາດອະນຸບານ

ໂຄງການຂອງການສຶກສາຄະນິດສາດອະນຸບານແມ່ນການວາງແຜນທີ່ຈະສຶກສາພາກສ່ວນດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ມູນຄ່າ, ຈໍານວນ, ເປັນຮູບ geometric, ປະຖົມນິເທດໃນຊ່ອງທີ່ໃຊ້ເວລາ. ໃນສີ່ປີ, ເດັກນ້ອຍຈະຮຽນຮູ້ທັກສະ, ຈໍານວນການນໍາໃຊ້ນັບ, ດໍາເນີນການປະຕິບັດງານໃນຊ່ອງປາກຄອມພິວເຕີງ່າຍດາຍ. ທ່ານສາມາດຫຼິ້ນເກມທີ່ມີຕັນຂອງຂະຫນາດທີ່ແຕກຕ່າງກັນໃນໄລຍະເວລາ, ສີ, ຮູບຮ່າງ.

ໃນລະຫວ່າງເກມການ, ຄູອາຈານພັດທະນາໃນເດັກນ້ອຍສາມາດດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:

• ຄຸນສົມບັດ, ຈໍານວນ, ວັດຖຸ, ຊອກຄົ້ນຫາຂອງການປ່ຽນແປງງ່າຍດາຍໃນຮູບຮ່າງ, ຂະຫນາດການຈັດການ;
• ການປຽບທຽບ, ການຜະລິດຂອງກຸ່ມຂອງວັດຖຸ, ໂຍບາຍຄວາມລັບ, ຫ່າງໄກສອກຫລີກຂອງກົດຫມາຍ;
• ເອກະລາດ, hypotheses, ແຜນການດໍາເນີນການຄົ້ນຫາ

ສະຫຼຸບ

GEF ສໍາລັບຮຽນອຸນະບານປະກອບດ້ວຍບັນຊີລາຍຊື່ຂອງແນວຄວາມຄິດທີ່ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນຢູ່ຮຽນຈົບອະນຸບານໄດ້. ໃນອະນາຄົດທໍາອິດ, ອະດີດຈະໄດ້ຮັບການເປັນທີ່ຮູ້ຈັກວັດຖຸຮູບຮ່າງ, ສ່ວນໂຄງປະກອບຂອງຮູບ geometric ການຕ່າງໆ, ຂະຫນາດອົງການຈັດຕັ້ງ. ໃນຄໍາສັ່ງທີ່ຈະສົມທຽບທັງສອງວັດຖຸ geometric, ເດັກ 6-7 ປີອາຍຸການນໍາໃຊ້ຄວາມສາມາດຂອງ verbal ແລະມັນສະຫມອງ. ຄົ້ນຄ້ວາແລະການອອກແບບເຕັກນິກການຊ່ວຍເຫຼືອການພັດທະນາໃນເດັກຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ. ການສຶກສາໃນການພັດທະນາຂອງກິດຈະກໍາທາງຄະນິດສາດໄດ້ເລືອກເອົາຮູບແບບທີ່ແລະວິທີການຂອງການເຮັດວຽກທີ່ຈະນໍາໄປສູ່ການພັດທະນາຢ່າງເຕັມທີ່ຂອງເດັກກ່ອນໄວຮຽນ. ໃນອະນຸບານ, ໃນສະຖານທີ່ທໍາອິດມັນບໍ່ແມ່ນເນື້ອໃນຂອງການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງແລະການສ້າງຕັ້ງຂອງນັກສຶກສາໃນອະນາຄົດໄດ້.