ເຕັກໂນໂລຊີ Pedagogical ຂອງການຝຶກອົບຮົມ: ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວແລະວຽກງານຕົ້ນຕໍ

ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວຂອງແນວຄວາມຄິດຂອງ "ເຕັກໂນໂລຊີດ້ານການສຶກສາ" ໄດ້

ທາງພິເສດໃນວິທະຍາສາດສອນ - ເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ການສອນຂອງຄູ - ປາກົດວ່າໃນ sixties ຂອງສະຕະວັດທີ່ຜ່ານມາໄດ້. ມັນ originated ໃນສະຫະລັດອາເມລິກາແລະອັງກິດ, ແລະທີ່ໄດ້ຮັບການແຜ່ກະຈາຍຂອງຕົນໄປຍັງປະເທດອື່ນໆໃນໄລຍະອັນເນື່ອງມາຈາກ. ການສຸກເສີນຂອງແນວຄວາມຄິດນີ້ແລະທິດທາງຄົ້ນຄ້ວາໃນ pedagogy - ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງບັງເອີນທີ່ງ່າຍດາຍ. ໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ໃນເວລາທີ່ບັນດາປະເທດຕາເວັນຕົກໃນຂະບວນການດ້ານການສຶກສາໄດ້ເລີ່ມຕົ້ນທີ່ຈະແນະນໍາເຕັກໂນໂລຊີ, ການຝຶກອົບຮົມເຕັກໂນໂລຊີດ້ານການສຶກສາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ດ້ານວິຊາການ ຊ່ວຍຝຶກອົບຮົມ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ແນວຄວາມຄິດຂອງ "ເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້" ທີ່ເກີດໃນໄລຍະການ "ເຕັກໂນໂລຊີດ້ານການສຶກສາ", ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວທີ່ຈະເຣັດໄດ້ຢູ່ໃນການຝຶກອົບຮົມເຕັກໂນໂລຊີເນື້ອໃນແລະຂະບວນການດ້ານການສຶກສາ.

ໃນມື້ນີ້, ແນວຄວາມຄິດຂອງ "ເຕັກໂນໂລຊີຄູ" ປະກອບມີຄວາມຮູ້ທີ່ສະສົມຂອງວິທີການແລະວິທີການຂອງການຈັດຕັ້ງແລະດໍາເນີນການຝຶກອົບຮົມແລະຂະບວນການດ້ານການສຶກສາ. ນອກຈາກນີ້, ເຕັກໂນໂລຊີດ້ານການສຶກສາສາມາດໄດ້ຮັບການອະທິບາຍເປັນ ປະເພດຂອງການຝຶກອົບຮົມ, ເຊິ່ງແມ່ນອີງໃສ່ວິທະຍາສາດແລະການຈັດຕັ້ງໃນລັກສະນະທີ່ຜົນທີ່ສຸດເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະບັນລຸເປົ້າຫມາຍສະເພາະໃດຫນຶ່ງໃນການສຶກສາ, ການພັດທະນາແລະການສຶກສາຂອງນັກສຶກສາໄດ້. ໄດ້ຮັບການພັດທະນາຂອງເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້, ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະຄາດເຮັດແນວໃດກິດຈະກໍາຂອງຄູອາຈານແລະນັກສຶກສາໄດ້. ໃນກໍລະນີນີ້ TCO ອາດຈະໄດ້ຮັບການນໍາໃຊ້ຫຼືອາດຈະບໍ່ໄດ້ຮັບການນໍາໃຊ້.

ຄໍາວ່າ "ເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ດ້ານການສຶກສາ" ມີສອງຄວາມຫມາຍ:

1) ວິທີການວິທີການປະມວນຜົນຂໍ້ມູນອາຫານການປ່ຽນແປງສະຫນອງໃຫ້ສໍາລັບການຝຶກອົບຮົມ;

2) ວິທະຍາສາດທີ່ສຶກສາວິທີຜົນກະທົບຂອງວິທີການສອນໃຫ້ກັບນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນລະຫວ່າງການ ຂະບວນການການຮຽນຮູ້ໄດ້, ຊຶ່ງດໍາເນີນການໂດຍນໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນຂ່າວສານດ້ານວິຊາການແລະເຄື່ອງມື.

ດັ່ງນັ້ນ, ອົງປະກອບຂອງເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ - ເຄື່ອງມື, ເນື້ອໃນແລະວິທີການ - ມີຄວາມສໍາພັນກັນແລະອາໄສ. ສີມືແຮງງານຂອງຄູອາຈານ, ຄູອາຈານແລະໄດ້ຖືກກໍານົດໂດຍວິທີການແທ້ມີການວາງແຜນເນື້ອໃນຂອງວັດສະດຸການຝຶກອົບຮົມດັ່ງກ່າວ, ການນໍາໃຊ້ວິທີການປະສິດທິພາບການນໍາໃຊ້ເຄື່ອງມືການຝຶກອົບຮົມໃນສອດຄ່ອງກັບທີ່ກໍານົດໄວ້ຂອງບັນຫາຄູໄດ້.

ເຕັກໂນໂລຊີການສຶກສາປະກອບດ້ວຍສາມກິດຈະກໍາຕົ້ນຕໍ:

- ເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ປະເພນີ;

- ພັດທະນາເຕັກໂນໂລຊີ;

- ເຕັກໂນໂລຊີບຸກຄະລິກກະຮັດກຸມ.

ຄຸນນະສົມບັດເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ປະເພນີ

ປະເພດພື້ນເມືອງຂອງການຝຶກອົບຮົມໄດ້ປະມານສໍາລັບເກືອບເຄິ່ງສະຕະວັດ. ມັນປະກອບດ້ວຍລະບົບເຢັນວຽກງານ, ເຊິ່ງເປັນບົດຮຽນອົງປະກອບເພີ່ມເຕີມ. ຫ້ອງຮຽນແມ່ນໄດ້ຈັດຂຶ້ນໃນເວລາດຽວກັນກັບລະດັບທັງຫມົດ. ພາລະບົດບາດຂອງຄູອາຈານໃນກໍລະນີນີ້ - ເພື່ອອະທິບາຍເນື້ອໃນຂອງອຸປະກອນການສຶກສາ, ຍົກຍ້າຍຄວາມຮູ້, ພັດທະນາຄວາມສາມາດປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບຂອງສິ່ງທີ່ທ່ານໄດ້ຮຽນຮູ້ມັກຫຼີ້ນໄດ້. ດັ່ງນັ້ນ, ເຕັກນິກການສອນແບບດັ້ງເດີມແມ່ນມັກຈະມີລັກສະນະການຈະເລີນພັນ. ການຄູອາຈານໃນກໍລະນີນີ້ແມ່ນໃນພາລະບົດບາດຕົ້ນຕໍ, ແລະຄວາມພະຍາຍາມຂອງເຂົາແມ່ນສຸມຕົ້ນຕໍແມ່ນກ່ຽວກັບການນໍາສະເຫນີຄຸນນະພາບສູງຂອງຂໍ້ມູນຂ່າວສານການສຶກສາ. ຫນ້າທີ່ຂອງນັກສຶກສາເຂົ້າສູ່ການຫຼິ້ນຂອງວັດສະດຸທີ່ໄດ້ມາໄດ້.

ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວ, ປະເພດພື້ນເມືອງຂອງການຝຶກອົບຮົມແມ່ນນໍາສະເຫນີວິທີການອະທິບາຍແລະຕົວຢ່າງຂອງການນໍາສະເຫນີ.

ເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ແບບດັ້ງເດີມມີລັກສະນະໃນທາງບວກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊັ່ນດຽວກັນກັບກະທົບທາງລົບ, ແຕ່ສົມບູນຖິ້ມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າຍັງບໍ່ຕົກເປັນມູນຄ່າມັນ.

ຄຸນນະສົມບັດຂອງຄໍາຮ້ອງສະຫມັກຂອງເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ໃນການສຶກສາທີ່ສູງຂຶ້ນ

ໃນການວາງແຜນວິທະຍາໄລການຝຶກອົບຮົມໂຄງການເຕັກໂນໂລຊີ envisages ສ້າງເນື້ອໃນຂອງວິຊາການສຶກສາໄດ້, ການຄັດເລືອກຂອງເຄື່ອງມືການຮຽນຮູ້ແລະວິທີການ, ຮູບແບບ, ໂດຍວິທີການຊຶ່ງໃນນັ້ນຈະໄດ້ຮັບການຈັດຂຶ້ນໃນອົງການຈັດຕັ້ງຂອງຂະບວນການດ້ານການສຶກສາ. ຜົນສະທ້ອນ, ເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ໃນການສຶກສາທີ່ສູງຂຶ້ນປະກອບດ້ວຍໂຄງສ້າງຫນ່າຍປຶ້ມແບບຮຽນສະຫນອງໃຫ້ກັບນັກສຶກສາ, ການມອບຫມາຍ, ອອກກໍາລັງກາຍແລະວຽກງານທີ່ຊຸກຍູ້ໃຫ້ທັງສອງສາມາດທາງວິຊາການແລະວິຊາຊີບການສະສົມເບື້ອງຕົ້ນຂອງການປະສົບການໃນກິດຈະກໍາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບອາຊີບໃນອະນາຄົດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ຄວນຈະໄດ້ຮັບຍົກໃຫ້ເຫັນວ່າເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ໃນການສຶກສາທີ່ສູງຂຶ້ນປະກອບດ້ວຍ:

- ເປົ້າຫມາຍຂອງການຝຶກອົບຮົມດັ່ງກ່າວ;

- ເນື້ອໃນຂອງການຝຶກອົບຮົມດັ່ງກ່າວ;

- ຮູບແບບທີ່ມີອົງການຈັດຕັ້ງຂອງຂະບວນການການຮຽນຮູ້ໄດ້;

- ຫມາຍຄວາມວ່າການຮ່ວມມືລະຫວ່າງຄູອາຈານແລະນັກສຶກສາ, ກິດຈະກໍາເຊິ່ງກັນແລະກັນຂອງເຂົາເຈົ້າ;

- ປະສິດທິພາບຂອງການກໍານົດລະດັບຂອງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບໄດ້.

ດັ່ງນັ້ນ, ເຕັກໂນໂລຊີການຮຽນຮູ້ໃຫ້ອົງການຈັດຕັ້ງຂອງຂະບວນການດ້ານການສຶກສາ, ການຄຸ້ມຄອງຂອງ, ແລະການຄວບຄຸມໃນໄລຍະມັນ. ອົງປະກອບທັງຫມົດຂອງຂະບວນການນີ້ອາໃສຢູ່ໃນການພົວພັນເຊິ່ງກັນແລະກັນແລະການເອື່ອຍອີງຊຶ່ງກັນແລະກັນ